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　　在全球化浪潮中★★◈◈，教育对外开放是面向全球整合资源★★◈◈、参与国际软实力竞争的重要载体★★◈◈，而民族院校作为中国教育体系中的独特篇章★★◈◈，既是中华文化多元一体的生动诠释★★◈◈，也是向世界展示中国特色教育理念的关键窗口★★◈◈。中央民族大学肩负着赓续民族文化基因★★◈◈、促进文明互鉴的重要使命★★◈◈。顺应新时代高质量教育对外开放的浪潮★★◈◈，中央民族大学以铸牢中华民族共同体意识为工作主线★★◈◈，以国际化视野重构学校教育的内涵与外延★★◈◈，通过国际传播★★◈◈、平台共建★★◈◈、人才育成★★◈◈、学科创新等实践★★◈◈，将“民族性”与“国际性”深度融合★★◈◈，向世界讲述立足本土★★◈◈、包容开放的中国教育故事★★◈◈。

　　当前全球教育格局中★★◈◈，民族院校国际化发展呈双重特征★★◈◈：一方面★★◈◈，全球顶尖高校多已设立民族文化研究项目★★◈◈；另一方面★★◈◈，中国民族院校的国际影响力与其实践经验尚不匹配★★◈◈，尤其在高质量教育对外开放方面尚有较大空间★★◈◈。其一★★◈◈，国际话语权建构滞后★★◈◈。目前★★◈◈，民族议题的国际阐释多受西方话语体系主导★★◈◈，然而中国在民族治理★★◈◈、文化多样性保护等领域的制度创新尚未形成系统性学术表达★★◈◈。其二★★◈◈，合作网络辐射不足★★◈◈。中国现有国际合作多集中于语言文化传播★★◈◈，在边疆治理★★◈◈、民族政策比较研究等关键领域缺乏深度协同机制★★◈◈。其三★★◈◈，人才结构存在失衡★★◈◈。当下兼具跨文化治理能力与国际规则知识的复合型专业人才还存在较大缺口★★◈◈。其四★★◈◈，学科创新动能不足★★◈◈。民族学与国际关系学★★◈◈、数字人文等新兴领域的交叉研究尚处起步阶段★★◈◈。

　　中央民族大学以铸牢中华民族共同体意识为主线★★◈◈，不仅将赓续民族文化基因★★◈◈、促进文明互鉴视为重要使命★★◈◈，更立足全球教育格局的宏观视角★★◈◈，进一步拓展民族院校教育的内涵与外延★★◈◈，实现“民族性”与“国际性”深度融合★★◈◈，践行着从本土出发★★◈◈、以开放之姿与国际接轨的中国民族院校教育新征程★★◈◈。针对以上不足★★◈◈，本文拟从国际影响力★★◈◈、国际交流合作★★◈◈、人才培养和学科建设四个方面★★◈◈，结合中央民族大学的具体实践研精阐微★★◈◈。

　　文化议题国际话语权的范式突破与实践路径★★◈◈。全球治理视域下★★◈◈，文化议题阐释权的争夺本质是文明对话能力的较量★★◈◈。后殖民理论家霍米·巴巴（Homi K. Bhabha）的“第三空间”理论揭示★★◈◈，跨文化转译是消解西方中心主义话语霸权的关键★★◈◈。作为多民族和谐共生的文明共同体★★◈◈，中国的“多元一体”治理经验为重构国际话语体系提供了理论富矿★★◈◈，可谓意义重大★★◈◈。

　　作为中国民族院校的排头兵★★◈◈，中央民族大学积极整合学术资源★★◈◈、创新话语体系★★◈◈、拓展合作网络★★◈◈，并以此为基础推动民族领域国际传播★★◈◈，赋能文化“走出去”★★◈◈。在此过程中★★◈◈，中央民族大学构建了独具特色的实践路径★★◈◈，为全球治理中的民族议题提供了中国智慧★★◈◈。学校主动以学术研究支撑国际对话★★◈◈，深度参与中非合作论坛★★◈◈、澜沧江-湄公河合作机制等重要外事活动★★◈◈，并将民族问题纳入全球治理议程拉斯维加斯游戏★★◈◈，依托“中华民族共同体学院”“中国兴边富民战略研究院”等平台★★◈◈，为教育对外开放提供学术支持★★◈◈。此外★★◈◈，学校学者在联合国人权理事会★★◈◈、世界民族学大会上将中国“民族团结进步”经验提炼为可推广发展范式★★◈◈，推动民族议题从“被动解释”转向“主动定义”★★◈◈，将中国在“民族团结进步”事业中的丰富实践★★◈◈、创新模式以及成功经验进行系统梳理和理论升华★★◈◈，提炼成具有普适性的发展范式★★◈◈，开展系统性研究★★◈◈，形成具有权威性和影响力的学术成果★★◈◈，从而有效阐释中国民族政策和发展模式★★◈◈，不断提升民族议题的国际话语权★★◈◈。

　　打造民族研究学术引擎★★◈◈。民族研究是破解全球治理中民族问题困境的钥匙★★◈◈，打造其学术引擎的意义和作用首先体现为对中华民族共同体理论体系的系统性建构★★◈◈，通过揭示各民族交往交流交融的历史规律★★◈◈，为进一步铸牢中华民族共同体意识提供学理支撑★★◈◈，突破西方民族国家理论的认知局限★★◈◈。中国在民族研究领域具有独特的学术研究优势★★◈◈：一是具有历史纵深与文明样本优势★★◈◈，56个民族文化谱系构成了中华文明样本库★★◈◈；二是具备制度创新的研究沃土★★◈◈，民族区域自治制度作为“中国方案”的典型范例★★◈◈，为全球多民族国家治理比较研究提供了独特视角★★◈◈。同时★★◈◈，数字人文技术的迭代催生了“民族学”新范式★★◈◈，使隐性文化解码为可分析的新精细单元★★◈◈，熔铸为方法论创新优势★★◈◈。

　　中央民族大学围绕民族研究开展了一系列行动★★◈◈，积极发挥学术引擎的引领作用★★◈◈。首先★★◈◈，注重国际交流平台的搭建★★◈◈，精心准备“中国新疆的历史与未来”等具有世界影响力的国际论坛★★◈◈。其次★★◈◈，通过外刊译介工程将民族学术智慧可视化★★◈◈、可传播化★★◈◈，形成“学术表达+精准触达”的完整链条★★◈◈，展示良好的国际影响力★★◈◈。再次★★◈◈，开展“铸牢中华民族共同体意识文物古籍展”英文翻译和讲解活动★★◈◈，运用数字展演和学术阐释模式★★◈◈，依托民族文化宫的珍贵展品★★◈◈，共同解码“中华民族多元一体格局”金沙中文★★◈◈，精准服务民族文化国际传播和外事交流合作★★◈◈。

　　创新外宣与国际传播三维机制★★◈◈，构建民族叙事的多元表达金沙中文★★◈◈。当前★★◈◈，国际传播面临着“文化折扣”困境★★◈◈，中央民族大学依托学科优势和办学特色建立“学术化表达-分众化传播-精准化触达”立体传播模型★★◈◈。将中华文化元素转译为可验证的学术成果★★◈◈，通过国际通行术语实现认知权威建构★★◈◈，提升传播内容的品质与权威性★★◈◈。基于此★★◈◈，再以分众化传播为路径★★◈◈，从单向输出转变为多元对话★★◈◈，并根据智库机构★★◈◈、青年群体★★◈◈、文化机构等不同受众特征设计差异化的传播产品★★◈◈，实施具有针对性的传播★★◈◈。以精准化触达为目标★★◈◈，运用社交网络分析技术定位关键意见领袖拉斯维加斯游戏官网★★◈◈。★★◈◈，基于用户画像和文化消费数据★★◈◈，实现跨文化受众触达率提升★★◈◈。就实践而言★★◈◈，中央民族大学创新突破了传统外宣模式★★◈◈，以上述三维模型为核心★★◈◈，重塑民族领域国际传播生态★★◈◈，综合利用各种平台渠道投入到民族领域国际传播工作中★★◈◈，为提升民族院校国际影响力贡献力量★★◈◈。

　　当下★★◈◈，民族院校国际交流合作网络建设已有显著成效★★◈◈。在国际教育交流方面★★◈◈，多层次合作框架已初步搭建完成★★◈◈，我国高校与全球183个建交国开展了教育合作★★◈◈，与60个国家和地区签署了学历学位互认协议★★◈◈。中央民族大学与共建“一带一路”国家建立了深度合作★★◈◈，覆盖联合科研★★◈◈、师生互访人文学系★★◈◈，★★◈◈、课程共享等领域★★◈◈，促进了文化交流与知识共享金沙中文★★◈◈。在区域联盟建设方面★★◈◈，以“丝绸之路大学联盟”“长江-伏尔加河高校联盟”为代表的区域性合作平台逐步壮大★★◈◈，其影响力覆盖俄罗斯★★◈◈、中亚★★◈◈、东南亚等国家和地区★★◈◈，通过整合区域内教育资源★★◈◈，推动跨区域协同创新★★◈◈。在数字技术赋能方面★★◈◈，民族院校运用XR★★◈◈、区块链等技术推动文化传播★★◈◈。例如★★◈◈，中央民族大学在2024年中国国际服务贸易交易会上展示的“民族文化基因库”交互系统★★◈◈，通过元宇宙技术实现了56个民族服饰纹样的沉浸式展陈★★◈◈，产生了良好的国际影响★★◈◈。

　　综上★★◈◈，一个理想的教育国际合作交流平台应具备三重功能★★◈◈：知识生产枢纽★★◈◈、政策对话窗口以及人才培育基地★★◈◈。更重要的是★★◈◈，平台亦应在促进全球教育治理参与★★◈◈、破解文化折扣困境★★◈◈、培育复合型全球人才等方面发挥核心作用★★◈◈，为民族院校国际交流合作的生态化建构注入源源不断的动力★★◈◈。

　　深化全球高校合作网络★★◈◈，拓展民族事务国际共识★★◈◈。学术网络的密度与多样性会直接影响知识生产的全球流动性★★◈◈。理想的国际合作平台应具备三个核心特征★★◈◈：一是多中心节点架构打破传统“中心-边缘”模式金沙中文★★◈◈，构建分布式协作体系★★◈◈；二是学科交叉融合机制促进民族学与数字人文★★◈◈、生态学等领域的协同创新★★◈◈；三是知识共享的数字化基座通过区块链技术实现学术资源的可信流通★★◈◈。中央民族大学与全球50多个国家和地区的280多所高校及研究机构建立了交流合作关系★★◈◈，合作领域不仅聚焦民族学★★◈◈、社会学★★◈◈、边疆治理等特色学科★★◈◈，更通过联合学位项目★★◈◈、学者互访★★◈◈、数据库共建等方式实现资源共享★★◈◈，有效打破了信息壁垒★★◈◈，促进了学术观点的传播与融合★★◈◈。

　　区域研究枢纽的功能重构与价值实现★★◈◈。当前时代背景下★★◈◈，区域研究机构应承担“文化转译器”与“知识孵化器”的双重职能★★◈◈，一方面通过建立文化认知坐标★★◈◈，将特定区域的文化密码转化为普适性学术语言★★◈◈，为跨越不同文化背景的文化交流与学术探讨奠定基础★★◈◈；另一方面深入剖析各类民族治理案例★★◈◈，从而提炼出民族治理经验的科学内核★★◈◈。以中央民族大学于2024年成立的中亚研究院为例★★◈◈，围绕“丝绸之路经济带”沿线国家的民族★★◈◈、宗教★★◈◈、文化议题搭建起跨学科研究平台★★◈◈，并将开展智库研究★★◈◈、中亚语高层次复合型人才培养及社会服务等三项工作为其主要任务★★◈◈，着力打造一个开放★★◈◈、多学科协同发展★★◈◈、中外携手共建的国际科研平台★★◈◈。与此同时★★◈◈，学校与中亚国家高校建立了长期稳固的联系★★◈◈，高校学者与学生互访频繁★★◈◈，交流活跃★★◈◈，为青年学子拓宽国际视野★★◈◈、增进文化理解创造了良好契机★★◈◈。

　　借力国际展会窗口★★◈◈，创新教育合作展示模式★★◈◈。从传播学“接触理论”的视角切入★★◈◈，教育服务贸易展会具有知识外交与形象建构的双重属性★★◈◈。其中★★◈◈，有效的展示平台须实现三个转化★★◈◈：将文化符号转化为可量化的学术指标★★◈◈、将教育成果转化为可交互的体验场景★★◈◈、将合作意向转化为可追溯的智能合约★★◈◈。在2024年中国国际服务贸易交易会教育服务专题展中★★◈◈，中央民族大学以“民族教育与全球可持续发展”为主题★★◈◈，首次系统展示民族教育的国际化成果★★◈◈。展会期间与澳大利亚国立大学★★◈◈、巴西圣保罗大学达成合作意向★★◈◈，推动民族学课程纳入其通识教育体系★★◈◈，实现从“文化展示”到“教育赋能”的升级★★◈◈。这一实践为其他高校提供了有益启示★★◈◈，各高校应积极利用各类国际展会★★◈◈，展示自身特色学科成果★★◈◈、创新教学模式和优秀人才培养案例★★◈◈，推动民族院校的国际化进程★★◈◈。

　　作为民族院校与国际接轨的直接承载者★★◈◈，国际化人才的培养在民族院校国际化进程中至关重要★★◈◈。他们不仅能够将中国民族文化转化为全球可理解的学术语言★★◈◈，降低文化折扣效应★★◈◈，还会进一步促进跨文化理解与民族文化传播★★◈◈。同时★★◈◈，通过国际化人才提升教育质量与学术创新能力金沙中文★★◈◈，将进一步提升民族院校的学术竞争力★★◈◈。此外★★◈◈，凭借全球治理参与能力深度参与国际规则制定★★◈◈，民族院校得以从“经验输出”升级为“规则共建”★★◈◈，进一步增强了国际话语权★★◈◈。

　　学科体系的国际化重构★★◈◈。国际化的学科体系★★◈◈，须配备多语种★★◈◈、跨文化且具全球视野的师资★★◈◈，运用国际化课程设置与教学法★★◈◈，着重培育学生国际竞争力与跨文化沟通能力★★◈◈。为实现此目标★★◈◈，首先要在学科建设方面对标国际标准★★◈◈，汲取先进学术理念与研究方法★★◈◈，积极向国际一流水平靠拢5357cc拉斯维加斯欢迎您★★◈◈，★★◈◈。其次★★◈◈，构建国际课程学分体系是其中关键一环★★◈◈，可以通过提高重点学科国际课程学分占比★★◈◈，丰富学生国际学习体验★★◈◈。再次★★◈◈，加强师资队伍国际化同样重要★★◈◈，不但要引入海外背景教师★★◈◈，也要鼓励教师投身国际学术交流★★◈◈。此外★★◈◈，在学生国际交流途径拓展上★★◈◈，应借助交换生项目★★◈◈、国际暑期学校等平台★★◈◈，拓宽学生国际视野★★◈◈，增强其跨文化适应力★★◈◈。

　　中央民族大学在行动上一直以“扎根中国★★◈◈、对话世界”为导向★★◈◈，兼顾民族特色与国际前沿★★◈◈，强化核心学科优势★★◈◈，推进跨学科融合★★◈◈，深化国际科研协作★★◈◈，构建起具备全球竞争力的民族学科学术体系★★◈◈，为中国民族教育参与全球知识生产筑牢理论与实践基础★★◈◈。在学科国际化层面★★◈◈，学校积极推进学科建设接轨国际标准★★◈◈，学习国际先进理念★★◈◈、方法与培养体系★★◈◈，为学校国际化注入活力★★◈◈，提升优势特色学科国际影响力★★◈◈，争取更多合作机会拉斯维加斯游戏★★◈◈！★★◈◈。课程体系建设上★★◈◈，搭建国际课程学分体系★★◈◈，提高重点学科国际课程学分占比★★◈◈，未来计划将重点学科（专业）国际课程学分占比提至3%及以上★★◈◈，丰富课程内容★★◈◈，培养兼具专业知识拉斯维加斯游戏★★◈◈、跨文化能力与国际视野的复合型人才★★◈◈。

　　构建国际化师资矩阵拉斯维加斯游戏★★◈◈。当下★★◈◈，民族院校的师资国际化须构建柔性引进★★◈◈、在地培养和跨境流动的生态闭环★★◈◈。在复杂的国际形势下★★◈◈，国际化师资队伍建设的内涵更为丰富★★◈◈，涵盖吸引外国专家★★◈◈、招揽海外高层次人才以及强化本土人才国际化培养★★◈◈。为做好国际人才“引★★◈◈、育★★◈◈、留★★◈◈、用”★★◈◈，高校应加大引智力度★★◈◈，制定优惠政策★★◈◈。在吸引海外高端人才方面拉斯维加斯游戏官方网站★★◈◈，★★◈◈，除提供优厚薪酬★★◈◈，还须搭建良好的科研平台★★◈◈，助力安心科研★★◈◈。对于本土人才国际化培养★★◈◈，可设专项基金历史研究★★◈◈！★★◈◈，选派优秀教师赴海外知名高校/科研机构访问★★◈◈、进修★★◈◈，参与国际学术交流★★◈◈，拓宽视野★★◈◈、提升专业能力★★◈◈。同时★★◈◈，与海外高校开展联合培养项目★★◈◈，让本土教师接轨国际前沿学术★★◈◈。针对已引进的国际化人才★★◈◈，应建立和完善评估与激励机制★★◈◈，依据工作成果给予奖励★★◈◈，充分发挥其在学科建设★★◈◈、教学改革★★◈◈、科研创新等方面的引领作用★★◈◈，进而打造一支结构合理★★◈◈、素质优良的国际化师资队伍★★◈◈，为学校长远发展筑牢人才根基★★◈◈。

　　在具体操作层面★★◈◈，中央民族大学持续深化国际人才合作★★◈◈，通过申报国家级与省部级引智项目构建全球智力网络★★◈◈。2024年共有百余位国际学者开展线上线下协同工作★★◈◈，其中包括英国皇家科学院院士★★◈◈、爱尔兰皇家科学院院士等国际顶尖专家★★◈◈，形成覆盖认知科学★★◈◈、民族文化等领域的跨国研究集群★★◈◈。在科研项目拓展方面★★◈◈，学校获批国家级拉斯维加斯游戏★★◈◈、省部级项目十余个★★◈◈，尤其在自然科学引智方面实现突破★★◈◈。这些外国专家通过开展教学★★◈◈、合作科研★★◈◈、指导青年教师和学生等工作★★◈◈，有力提升了学校教学和科研水平★★◈◈，提高了人才培养质量★★◈◈。

　　打造学术对话高地★★◈◈，激活国际化学术生态★★◈◈。国际学术交流是拓宽学者视野★★◈◈、提升研究水平的关键★★◈◈，也是培育具备国际视野和跨文化交流能力人才的重要方式★★◈◈。当下★★◈◈，搭建国际学术交流平台能促使不同背景学者的思想碰撞★★◈◈，激发创新思维★★◈◈，为解决复杂民族问题提供多元视角与方法★★◈◈。同时拉斯维加斯游戏★★◈◈，对于人才培养来说★★◈◈，也能帮助学生了解国际学术规范与前沿趋势★★◈◈，迅速融入国际学术环境★★◈◈、参与国际竞争★★◈◈。

　　中央民族大学以举办高端国际会议为纽带★★◈◈，搭建全球民族研究学术共同体★★◈◈。学校举办“中国新疆的历史与未来”“第四届全球化时代的传播★★◈◈、媒介与政府治理”“边疆发展中国论坛2024”“跨学科视域下中亚研究”“第十三届世界华文传媒与华夏文明”“教育强国建设与高等教育国际化”等多场国际会议★★◈◈、论坛★★◈◈、学术研讨会等★★◈◈，助力培养具备国际视野★★◈◈、跨文化交流能力和创新精神的高素质人才★★◈◈，以契合全球化时代对人才的多元需求★★◈◈。

　　培育民族事务全球治理人才★★◈◈。国际组织人才培养须突破“文化茧房”★★◈◈，以此形成认知共振★★◈◈、能力建构和价值共创的成长路径★★◈◈。中央民族大学通过三大机制实现以上能力转化★★◈◈：首先★★◈◈，推行双轨制联合培养★★◈◈，建立“课程互认-学分转换-学位联授”体系★★◈◈，着力打造民族教育类交叉课程★★◈◈，既有效破解了文化认知壁垒★★◈◈，又在日常授课实践中验证了复合型能力培养的有效性★★◈◈。其次★★◈◈，实施实践导向的流动机制★★◈◈，创设“跨境田野工作站+国际组织实习”双轮驱动的闭环模式★★◈◈，助力学生参与联合国教科文组织非物质文化遗产申报项目★★◈◈。最后★★◈◈，通过数字素养赋能★★◈◈，建设民族文化数据库★★◈◈，突破地域限制★★◈◈，支持多模态文化转译★★◈◈，为人才培养提供更广阔的平台★★◈◈。

　　中央民族大学以高质量教育对外开放为引领★★◈◈，通过深耕学术外交★★◈◈、搭建共商平台★★◈◈、引育双向赋能★★◈◈、守正学科根基的系统实践★★◈◈，向世界生动诠释了中国民族院校教育的时代价值与全球意义★★◈◈。作为中国民族院校的旗帜★★◈◈，学校以学术叙事打破文化壁垒★★◈◈，以合作网络凝聚发展共识★★◈◈，以人才矩阵联通本土与全球★★◈◈，以学科创新重塑知识范式★★◈◈，将中华民族共同体的深层逻辑转化为国际社会可感知★★◈◈、可接纳的文明智慧★★◈◈。这一探索不仅为全球多民族国家破解文化冲突★★◈◈、实现和谐共治提供了实践参照★★◈◈，更以教育为载体★★◈◈，向世界展现了“和而不同”的中国理念如何为构建人类命运共同体贡献力量★★◈◈。未来★★◈◈，中央民族大学将持续深化教育对外开放的“民族性表达”拉斯维加斯★★◈◈，★★◈◈，为全球教育治理贡献更具包容性与生命力的中国方案★★◈◈。中央民族大学在国际传播★★◈◈、平台搭建★★◈◈、人才培养和学科创新等方面的成功实践拉斯维加斯游戏★★◈◈，也为民族教育领域提供了丰富而宝贵的经验★★◈◈。在民族院校国际化发展的过程中★★◈◈，高校应紧密结合自身实际情况★★◈◈，借鉴成功经验★★◈◈，不断探索创新★★◈◈，推动民族院校从特色发展走向典范输出★★◈◈。（作者系中央民族大学国际合作处[港澳台事务办公室]副处长★★◈◈、教授★★◈◈。本文系国家民委课题研究项目“用英语向世界讲好中华民族大团结故事研究”（2024-GMI-147）以及中央民族大学2024年度党建研究项目“以习近平外交思想为引领★★◈◈，高校基层党建工作国际化品牌创建实践路径研究”阶段性成果）